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Retour sur la Journée d’étude « L’EMI en questions »

La journée d’étude du 18 mars à Caen a été incontestablement un succès :

– d’abord par le nombre et la diversité des participants : 128 inscrits (dont plusieurs se sont inscrits le jour même), et 115 personnes présentes, ce qui témoigne d’un intérêt manifeste et d’une forte implication des personnes inscrites. La journée d’étude visait notamment deux types de publics, qui étaient au rendez-vous : d’une part, les étudiants des Master MEEF Documentation, qui sont venus nombreux (50 étudiants), surtout de Rouen et de Caen, d’autre part les professeurs documentalistes : 41se sont déplacés de plusieurs endroits de Normandie, de Bretagne, des Pays de la Loire, voire de plus loin. 18 enseignants du supérieur (enseignants-chercheurs, formateurs ESPE, ATER…) et 6 personnes de différents statuts étaient également présents.

– ensuite par la richesse et la diversité des nombreuses interventions, qui ont permis de questionner l’EMI (Education aux Médias et à l’Information) à partir de différents angles,  parfois de manière critique. Le programme, très dense, de cette journée, n’a malheureusement pas permis de laisser autant de temps que nous l’aurions voulu aux échanges avec le public. Vous trouverez ici tous les supports des interventions et je tiens à remercier les intervenants pour leur sens du partage et leur réactivité.

– enfin par les retours du public, tels qu’ils ressortent des 68 fiches d’évaluation qui nous ont été remises à l’issue de la journée : une écrasante majorité des réponses (à plus de 85 %) exprime une large satisfaction, à la fois sur le contenu et sur l’organisation de la journée. Le principal motif d’insatisfaction a porté sur les échanges avec le public, qui ont été jugés insuffisants.

Nous remercions une fois de plus l’ESPE de Caen pour la qualité de l’accueil, l’organisation matérielle et la captation vidéo de cette journée d’étude. Un partenariat très fructueux s’est installé, autour de cet événement, entre le GRCDI et les ESPE de Caen et Rouen, appelé certainement à s’élargir à d’autres ESPE l’année prochaine.

Cite this article as: Alexandre Serres, "Retour sur la Journée d’étude « L’EMI en questions »," in Le carnet du GRCDI, 21 mars 2016, http://grcdi.hypotheses.org/642.

Journée d’étude GRCDI-ESPE Caen et Rouen : « L’EMI en questions : enjeux, prescriptions, contenus, apprentissages »

Le vendredi 18 mars 2016, à l’ESPE de Caen, aura lieu la deuxième journée d’étude, co-organisée par le GRCDI (Groupe de Recherche sur les Cultures et la Didactique de l’Information), l’ESPE de Caen et l’ESPE de Rouen : « L’EMI en questions : enjeux, prescriptions, contenus, apprentissages ».

Depuis son inscription dans la Loi de Refondation de l’École de 2013, son arrivée comme domaine d’enseignement et sa possible inscription dans les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) à la rentrée 2016, l’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information) fait l’objet de nombreux débats dans le champ éducatif.  Ce qui semble d’abord une volonté institutionnelle relayée par des acteurs, enseignants et associations, s’inscrit aussi dans un mouvement plus large de réflexion sur les compétences nécessaires aux jeunes, dans un monde en « régime numérique ».
La construction de ce nouveau domaine, d’une part, s’appuie sur les objets des cultures de l’information et d’autre part, engage un ensemble de reconfigurations en termes de contenus d’apprentissage et de pratiques professionnelles. Plus largement, des enjeux de justice sociale et une volonté de faire évoluer le système éducatif contribuent à la production de discours autour de cet objet d’enseignement. Ce qui peut être source de confusion et/ou source d’invention pour les enseignants, qu’ils soient professeurs documentalistes ou enseignants disciplinaires.
Lors de cette journée d’étude, il s’agira d’interroger les processus de fabrication des savoirs scolaires qui se jouent autour de l’EMI et les conditions d’un apprentissage aux cultures de l’information, tel qu’il est souhaité par de nombreux professeurs documentalistes en particulier. Si l’idée commune est que l’école transmet des savoirs savants transposés ou des savoirs issus de pratiques sociales, l’examen des processus montre que les savoirs scolaires ne sont pas neutres et que leur légitimité scolaire et culturelle n’est pas donnée. Ce sont bien des construits sociaux au cœur d’enjeux multiples. L’EMI,comme le socle commun et les compétences sont ainsi un des derniers avatars de ces processus complexes.

Une première conférence explorera ainsi cette fabrication des savoirs scolaires en s’appuyant sur des cas précis. La suite de la matinée apportera trois éclairages différents sur l’EMI et les contextes pluriels de son émergence.

L’après-midi, une table ronde permettra d’expliciter des domaines reliés à l’EMI – l’éducation aux médias, l’information-documentation, la formation à l’informatique – mais aussi d’interroger les premières mises en œuvre didactiques.  L’objectif de cette journée étant bien de proposer des pistes de réflexions mais aussi des temps d’échanges entre les différents acteurs.

Le partenariat GRCDI, Espe de Caen, Espe de Rouen, qui associe enseignants, formateurs, chercheurs et étudiants, offre l’opportunité pour une deuxième année, de construire un espace de réflexion.

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Programme de la journée

  • 9 h – 9 h 30 : Accueil
  • 9 h 30 – 9 h 45 : Introduction de la journée par Stanislas Hommet, directeur de l’ESPE de Caen, Elisabeth Schneider, ESPE Caen, Eric Delamotte, Directeur-adjoint de l’ESPE de Rouen, Alexandre Serres, co-responsable de l’URFIST de Rennes, animateur du GRCDI.
  • 9 h 45 – 11 h :  Conférence d’Isabelle Harlé, MCF en sociologie, ESPE de Caen, sur “La construction des savoirs : comprendre les processus de légitimation scolaire” ;  débat avec la salle ;
  • 11 h – 11 h 15 : pause
  • 11 h 15 – 12 h 30 : Trois éclairages sur l’EMI :
    • Origines et enjeux de l’EMI”, Eric Delamotte, Professeur des universités en SIC, ESPE de Rouen.
      L’EMI peut nous apparaître à juste titre comme la réunion de deux « éducations à », bien distinctes jusque là, dans une configuration particulière à la France. La première, « éducation aux médias », souvent identifiée au CLEMI, et la seconde, « éducation à l’information », souvent revendiquée en tant qu’objet d’enseignement par le corps des enseignants documentalistes (Duplessis, 2015). Mais est-ce que l’EMI est le prolongement de l’éducation aux médias ? S’agit-il d’une convergence liée aux usages du numérique ? Est-ce une nouvelle configuration conceptuelle ?
    • « L’EMI sur le web : cartographie d’un domaine en émergence« , Alexandre Serres, MCF en SIC, URFIST de Rennes, GRCDI, Angèle Stalder, ATER ESPE Rouen, GRCDI ;
      Que nous apprennent les techniques  de cartographie et de visualisation de l’information sur la « présence numérique » de l’EMI ? Comment les acteurs et « actants » de l’éducation aux médias et à l’information (institutions, associations, enseignants documentalistes, chercheurs, mais aussi  textes, dispositifs, organisations, etc.) sont-ils interconnectés sur le web ? Quels réseaux de liens dessinent-ils ? Quelles leçons peuvent être tirées de la cartographie des ressources du web pour mieux cerner la réalité des acteurs sociaux de l’EMI ? Nous présenterons la synthèse des résultats d’un travail de recherche mené en 2015 sur les territoires et les acteurs de l’EMI.
    • Connaissances info-documentaires : que savent les élèves, que disent les programmes ?”, Gildas Dimier, professeur documentaliste, vice-président de la FADBEN, GRCDI.
      La proximité du calendrier de publication, entre « l’Enquête diagnostique des connaissances en information-documentation des élèves du secondaire en France » (juin 2015) et les nouveaux programmes pour les cycles 2, 3 et 4 (novembre 2015), est une invitation à confronter les principales conclusions de la première avec les contenus info-documentaires présents dans les seconds. Que savent les élèves à l’entrée en sixième ? Observe-t-on des progrès, ou des régressions notables, à l’entrée puis à la sortie du lycée ? Les nouveaux programmes sont-ils en mesure de faire évoluer les tendances observées ? Quelle place y est donnée aux savoirs de l’information-documentation ? Autant de réponses auxquelles nous nous efforcerons d’apporter des éléments de réponses pour esquisser un état des lieux.
  • 14h – 16 h 15 : Questionnements didactiques et pédagogiques autour des territoires de l’EMI
    Quatre interventions suivies d’une table ronde animée par Elisabeth Schneider, MCF en SIC, ESPE de Caen, GRCDI :

    • L’information-documentation, au risque de l’EMI ? » Pascal Duplessis, formateur ESPE Angers ;
      L’EMI prolonge-t-elle, recouvre-t-elle ou jouxte-t-elle simplement l’information-documentation ? Si proches et si lointains, ces deux produits scolaires, pourtant porteurs d’une épistémologie commune (l’information), se retrouvent en position concurrentielle sur l’actuel échiquier scolaire. L’installation précipitée de l’EMI dans le paysage éducatif vient en effet bousculer des pratiques pédagogiques installées depuis de nombreuses années, comme l’éducation aux médias (EAM) et l’information-documentation. Si l’EAM se voit accorder une légitimité présentée comme naturelle, l’information-documentation, en revanche, peine à s’y retrouver. Souffrant déjà d’un soutien parcimonieux de l’institution, elle voit ses principaux acteurs sur le terrain, les professeurs documentalistes, accuser le coup et interroger en conséquence le devenir de leur mission pédagogique. Pour expliquer ce qui se joue en ce moment même et tenter de clarifier une situation qui paraît trouble, il faudrait pouvoir convoquer à la fois, comme le fait I. Harlé dans « la fabrique des savoirs », l’histoire de ces littératies, le jeu des acteurs en présence et la dimension didactique de ces construits scolaires. Avec ces approches en arrière plan, nous rechercherons ce qui unit et ce qui sépare EMI et information-documentation en interrogeant et en comparant leur axiologie, leur forme scolaire et leurs contenus d’enseignement réciproques. Nous esquisserons une possible articulation raisonnée, fondée à la fois sur la reconnaissance de statuts distincts et sur la prise en compte d’un champ encore et toujours ignoré, l’information-documentation.
    • EMI : quelques apports de l’éducation aux médias« , Odile Chenevez, ex-responsable CLEMI d’Aix-Marseille ;
      L’éducation aux médias s’intéresse aux rapports du citoyen avec les médias, aujourd’hui tous numériques. On discutera de quelques approches qui, au sein de l’EMI, pourraient contribuer à répondre à diverses questions urgentes qui se posent aux jeunes générations d’aujourd’hui, et à leurs enseignants, notamment en lien avec l’actualité du monde. « Vrai ou faux ? » « Croire ou ne pas croire une information ? » se demandent les élèves. « Quelle place pour le discours de la raison lorsque rumeurs, complots et réseaux sociaux accaparent nos élèves ? », « Comment tirer parti de médias qui ne sont pas comme on voudrait qu’il soient ? » questionnent les enseignants. La construction sociale de savoirs scolaires, forcément labiles, autour de ces questionnements est l’un des aspects les plus sensibles de l’EMI.
    • EMI et numérique”, Cédric Fluckiger, MCF Sciences de l’Education, Université de Lille 3 ;
      L’EMI sera interrogée du point de vue de la didactique de l’informatique et de la didactique des disciplines. Nous montrerons comment les didactiques permettent de poser la question des contenus et de leur organisation dans une forme plus ou moins disciplinaire. Pour cela, une comparaison pourra être faite avec la manière dont la question s’est posée pour les contenus informatiques. Nous discuterons du fait que l’informatique et l’EMI, dans leur élaboration en tant que domaine d’enseignement, sont pris en tension entre trois tentations : une visée culturelle, une visée de certification des compétences et une visée de disciplinarisation.
    • Une matrice de compétences en EMI”, Thomas Rattier, professeur documentaliste, Académie de Caen
      La matrice de littératie médiatique de Fastrez et De Smedt a été l’occasion de lancer un travail dans l’académie de Caen autour de l’enseignement de l’information-documentation. Nous préciserons la démarche mais aussi les résultats et questionnements d’une première mise en œuvre par les enseignants-documentalistes impliqués.
  • 16 h 15 – 16 h 30 : Synthèse et clôture de la journée : Florence Thiault, MCF en SIC, Université Lille 3, GRCDI

Entrée libre mais inscription obligatoire, sur la plateforme SYGEFOR.

« L’EMI en partage » : texte, support et cartographies en ligne

Comme annoncé lors du 10ème Congrès de la FADBEN, « Enseigner – apprendre l’information-documentation : Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves », qui s’est tenu à Limoges les 9-10-11 octobre, voici la publication du support de notre communication, ainsi que de notre matériau de recherche.
Mise à jour du 26 octobre : Le texte intégral est  également désormais en ligne sur ArchiveSic.

Pour résumer notre intervention : « L’EMI en partage : essai de cartographie des acteurs » :

A qui appartient l’EMI ? Depuis son inscription dans la Loi de Refondation de l’Ecole en juillet 2013, l’Education aux Médias et à l’Information a donné lieu à des publications, des définitions, des prises de positions, des approches différentes de plusieurs types d’acteurs. Ces divers acteurs (organismes officiels, institutions, associations professionnelles, chercheurs, formateurs, militants…), chacun porteur d’une certaine légitimité, s’inscrivent dans des stratégies, des réseaux, des relations multiples, parfois en convergence, parfois en divergence, voire en opposition. Et au fur et à mesure de son institutionnalisation (notamment avec sa récente inscription officielle dans les nouveaux programmes du collège), il est probable que l’EMI deviendra un objet croissant de controverses, mais aussi un nouvel « acteur-réseau » du monde éducatif, c’est-à-dire, selon le sens donné par Bruno Latour à ce concept, un réseau hétérogène d’acteurs et d’actants, devenu lui-même un acteur global, redessinant autour de lui de nouvelles configurations, de nouveaux réseaux, de nouvelles alliances.

A partir d’une étude inspirée de l’approche de “l’acteur-réseau” (Latour-Callon), notre recherche a tenté d’apporter quelques éclairages sur l’EMI, appréhendée ici comme un ensemble d’acteurs et d’actants mobilisés autour d’une thématique commune. Cette approche, fondée, entre autres, sur le principe de “neutralité de l’observateur”, consiste à enregistrer, observer et décrire, si possible dans les mêmes termes, la liste, forcément hétérogène, des acteurs humains et “non-humains” (organisations, textes, dispositifs socio-techniques …) et le réseau de leurs relations.

Pour cartographier les acteurs de ce domaine en émergence, nous avons suivi une démarche marquée par les étapes suivantes :
– la collecte et la constitution d’un corpus de ressources sur le web ;
– l’affinement, la description, le traitement de ce corpus ;
– le paramétrage et la production des cartographies ;
– l’interprétation des résultats de celles-ci.

Trois outils ont été successivement utilisés :
– le premier est le gestionnaire de signets Diigo, pour commencer à constituer un premier noyau du corpus de sites et de ressources web ; un « Groupe » privé a été créé pour l’occasion ;
– le deuxième est un outil permettant la constitution semi-automatique de corpus et l’établissement d’une cartographie des liens entre sites ; il s’agit de Hyphe, outil développé par le MediaLab de SciencesPo, et accessible en version démo sur le web. Nous profitons de l’occasion pour remercier Mathieu Jacomy et Benjamin Ooghe-Tabanou qui nous ont apporté aide et réconfort et nous ont permis de récupérer nos données perdues, après une remise à jour du serveur ;
– et le troisième est un outil de cartographie et de visualisation, qui connaît un certain succès dans les milieux de la recherche : Gephi, outil en open source. Là aussi, nous tenons à remercier Simon Le Bayon, qui nous a apporté son aide lors de la réalisation de nos premières cartes.

Ce travail a revêtu pour nous un double intérêt :
– d’une part, par rapport aux résultats tout d’abord. Il nous a permis de cartographier un domaine en émergence sur le web, d’en saisir les acteurs, de pouvoir s’y repérer et y naviguer, avec pour postulat l’idée que l’EMI, au-delà de ses controverses, est un nouveau territoire éducatif en partage, né avant tout d’une volonté institutionnelle forte, portée par des acteurs intermédiaires et médiateurs et que certains acteurs professionnels s’approprient en contribuant au bornage dudit territoire ;
– d’autre part, par rapport à la méthodologie de recherche ensuite. Il nous a permis d’appréhender la cartographie web, nouvelle méthode de recherche en SHS qui prend appui sur deux types d’outils, l’un pour explorer le web, l’autre pour le représenter et qui comporte une dimension intrinsèquement heuristique. Les cartographies produites avec Gephi ont permis la mise en visibilité d’un réseau d’acteurs mais ouvrent aussi des pistes de recherche.

Conformément à notre engagement lors du Congès Fadben, et par adhésion aux valeurs du Libre Accès et de l’ouverture des données de recherche, nous mettons donc tous les fichiers à disposition pour que ce travail puisse être repris, examiné, critiqué et prolongé.

Vous trouverez ainsi :
le texte de la communication
le support ppt de l’intervention ;
8 fichiers PDF, accessibles à partir du support ppt ;
le fichier Excel du corpus (les 233 entités web, avec leurs qualifications) ;
le fichier GEXF du corpus (si des praticiens de Gephi veulent refaire des cartographies).

Elisabeth Schneider, Alexandre Serres, Angèle Stalder

Supports de la journée d’étude

La journée d’étude du GRCDI et des ESPé de Caen et Rouen a réuni plus de 110 personnes et a tenu ses promesses : des interventions denses et riches, de nombreuses questions, une table ronde de débats animés… Différents éclairages, des approches spécifiques et complémentaires ont été apportés sur cette notion insaisissable de culture numérique.

Vous trouverez les supports des intervenants ici-même, sur le site du GRCDI :

 

– le support d’Eric Guichard, « Culture numérique, culture de l’écrit » : JE-GRCDI-Support_E.Guichard-culture-numerique.beam ; 

– celui d‘Hervé Le Crosnier, « Culture numérique » : JE-GRCDI_Support_H.LeCrosnier

– le texte de Jean-Louis Charbonnier, « Culture, savoirs et apprentissages « numériques » en information-documentation » :  JE-GRCDI_Texte_J.L.Charbonnier

Vous pouvez retrouver aussi le live tweet de la journée sur le hashtag #jegrcdi.

Bonne lecture !

17 octobre 2014 : Journée d’étude « La culture numérique : au-delà des discours, un objet d’enseignement ? »

A la rentrée 2014, le GRCDI n’organisera  pas son traditionnel séminaire annuel mais, en partenariat avec les équipes de recherche des ESPE de Rouen et Caen, une journée d’étude publique. Elle aura lieu le 17 octobre prochain, à Rennes, et aura pour thème : « La culture numérique : au-delà des discours, un objet d’enseignement ? »

L’entrée est libre et gratuite, mais l’inscription est obligatoire sur l’application SYGEFOR de l’URFIST de Rennes : http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/sygefor/journee/

> UPDATE,  22 septembre :
La journée d’étude aura lieu, non plus au Lycée Victor et Hélène Basch, mais  à la Faculté des Sciences économiques, Place Hoche à Rennes, dans le Bâtiment 1, Amphi 1.
Station de métro : Place Sainte-Anne, et gagner ensuite la Place Hoche (voir sur le plan d’accès)

 

Présentation de la thématique

La « culture numérique » est devenue un terme générique englobant toutes les cultures et pratiques liés aux réseaux d’internet. Elle désigne à la fois les « changements culturels produits par les développements et la diffusion des technologies numériques » (Wikipedia), les interactions et les pratiques des utilisateurs avec les objets numériques, les compétences nécessaires à ces interactions, les productions culturelles ou les nouvelles valeurs issues du numérique, ou encore l’impact de celui-ci sur différents secteurs. Ce mot-valise s’est imposé dans le débat public alors même que sa définition est loin d’être stabilisée, que la notion reste problématique et ses contours indéfinissables. Souvent utilisée de manière globalisante, la culture numérique semble recouvrir toutes les autres cultures de l’information, qui en perdent leur singularité : la culture de l’information, la culture informatique (avec laquelle elle est souvent confondue), la culture des médias, des images, etc. Comment s’y retrouver dans ce foisonnement et cette confusion ?
Mais derrière les questions de définition, la culture numérique est porteuse d’enjeux éducatifs cruciaux : de quelles compétences, de quels savoirs « numériques » auront besoin les futurs professionnels de la société en réseaux ? Il faut donc aller au-delà des discours et des slogans « émerveillés », qui peuvent parfois brouiller la compréhension des enjeux réels, et tenter d’identifier ces savoirs, ces compétences spécifiques.

Cette journée d’étude, organisée par le GRCDI et les équipes de recherche en Documentation des ESPE de Rouen et de Caen, se propose de revenir sur la notion même de « culture numérique » et de l’éclairer notamment sous trois angles :

– la dimension épistémologique et définitionnelle : quelle(s) définition(s), scientifiquement fondées, argumentées, peut-on donner de la culture numérique ? Que recouvre-t-elle vraiment ? Quels sont ses fondements épistémologiques ?

– les enjeux éducatifs, de formation : la question des compétences numériques, de la formation des élèves et des étudiants… ;

– les enjeux didactiques : la culture numérique est-elle porteuse de savoirs, de notions, de contenus enseignables spécifiques, et notamment distincts de ceux de l’informatique, des médias ou de l’information-documentation ?

 

PROGRAMME  DE LA JOURNEE

 Matinée : 9 h30 – 12 h 30 

  • 9 h : accueil des participants
  • 9 h 30 – 10 h : ouverture et présentation de la journée par Eric Delamotte (Université de Rouen) et Alexandre Serres (URFIST de Rennes) ; présentation des intervenants par Florence Thiault (Université de Lille 3)
  • 10 h – 11 h 15 : Eric Guichard (Enssib) : « Culture de l’écrit, culture numérique »

o   Résumé : On présente souvent la culture numérique comme un fait teinté de positivité : elle serait une évidence, le propre des geeks, des hackers ou des artistes. Comment articuler cette culture, dont on sous-entend qu’elle serait spécifique, technique mais pas seulement, avec les autres définitions de la culture, par exemple sociologiques ou anthropologiques ? Il semble que le dénominateur commun à toutes ces cultures soit la notion de « culture de l’écrit », développée par Jack Goody et David Olson. Je montrerai l’efficacité de cette approche, qui permet de relier culture technique et culture érudite, mais aussi maîtrise de l’écriture et capital culturel : la culture, aujourd’hui « numérique » (c’est-à-dire propre à l’écriture binaire et en réseau), intervient comme hier dans les relations de domination : entre individus, groupes sociaux et aussi entre champs intellectuels. Au point que les sciences sociales sont aujourd’hui particulièrement désemparées face à cette forme d’écriture qu’elles maîtrisent peu, voire menacées par des disciplines a priori techniques, fort à l’aise avec cette écriture.

o   Présentation : Eric Guichard est Maître de conférences HDR à l’Enssib, (Département des études et de la recherche), responsable de l’équipe de recherche « Réseaux, Savoirs & Territoires » (à l’ENS-Ulm), Directeur de programme au Collège International de Philosophie (CIPh, depuis 2010). Ses travaux portent sur l’histoire et l’anthropologie de l’écriture, les technologies de l’intellect, les littératies numériques, la philosophie de l’internet et de la technique, les usages et discours de l’internet, les représentations profanes et savantes sur la technique, l’édition savante en ligne, la cartographie des territoires numériques, l’épistémologies des sciences sociales.

o   Dernières publications :

      • Guichard, Eric. (2014). « L’internet et les épistémologies des SHS », Revue Sciences / Lettres, n° 2 (« Les épistémologies des sciences humaines et sociales et l’internet », dir. É. Guichard et Th. Poibeau) : http://rsl.revues.org/389.
      • Guichard, Éric (2012) (dir.), Écritures : sur les traces de Jack Goody, Villeurbanne : Presses de l’enssib, 2012.
      • Guichard, Éric (2012). « Les réseaux sociaux : un regard critique », actes du colloque Modèles et apprentissages en Sciences Humaines et Sociales (MASHS), Marseille, 23-24 juin 2011. Revue RNTI.
      • Guichard, Éric (2012). « L’internet et l’informatique comme révélateurs de la technicité de la pensée », in Formes, systèmes et milieux techniques. Après Simondon (Dir. D. Parrochia et V. Tirloni), éd. Jacques André, Lyon (pp. 125–140).
      • Guichard, Éric (2011) (dir.), Regards croisés sur l’internet, Villeurbanne : Presses de l’enssib, 2011.
  • 11 h 15 – 12 h 30 : Hervé Le Crosnier (Université de Caen) : « La culture numérique au-delà des usages informationnels »

o Résumé : Avec les ruptures technologiques permanentes qui animent le monde du réseau et des applications, chacun d’entre-nous peut rapidement devenir un illettré du numérique. Quel ensemble de connaissances transférables peuvent permettre de construire une littératie numérique, qui aide à comprendre les enjeux et suivre les évolutions des technologies de l’information et de la communication ? Comment intégrer un regard économique, politique, social et culturel sur les techniques numériques pour aider à développer une citoyenneté du XXIe siècle ? La culture numérique est un des éléments qui permettent de passer des savoir-faire aux connaissances, des usages aux enjeux et relations qui se tissent sur les réseaux à l’échelle mondiale. Comment développer cette littératie numérique à l’école ?

Présentation : Hervé Le Crosnier est maître de conférences HDR à l’Université de Caen Basse-Normandie. Ses enseignements portent sur les technologies de l’internet et la culture numérique. Les cours de culture numérique délivrés en amphi en 2012 ont été filmés par le Centre d’Enseignement Multimédia de l’Université et rendus disponibles comme ressources éducatives libres (http://bit.ly/1kJernJ). Ses recherches au sein du département d’informatique portent sur la création du framework Sydonie pour les documents composites sur internet, et l’exploitation des métadonnées pour les documents multimédias (http://sydonie.net). Ses travaux portent également sur l’impact de l’internet sur l’organisation sociale et culturelle, et l’extension du domaine des biens communs de la connaissance. Hervé Le Crosnier est également membre associé de l’ISCC (Institut des Sciences de la Communication du CNRS). Il est éditeur multimédia chez C&F éditions (http://cfeditions.com), maison d’édition spécialisée sur les questions de culture numérique, de la société de l’information et des biens communs. Dernier ouvrage paru :  Culturenum : jeunesse, culture & éducation dans la vague numérique. 208 p.,  septembre 2013.

o   Dernières publications :

    • Le Crosnier, Hervé, Dulong de Rosnay, Mélanie (2013). La propriété intellectuelle : géopolitique et mondialisation. Paris : CNRS, 2013 (Les Essentiels d’Hermès).
    • Le Crosnier, Hervé, Schafer, Valérie (2012). La neutralité de l’internet : une question de communication. Paris : CNRS, 2012 (Les Essentiels d’Hermès)
    • Le Crosnier, Hervé, (dir.) Réseau Maaya, Vannini, L.. (2012). Net.lang. Réussir le cyberespace multilingue. Caen : C&F éditions, 2012.
    • Le Crosnier, Hervé (2010). Internet : la révolution des savoirs. [dossier documentaire], La Documentation Française, collection « Problèmes politiques et sociaux », no 978, 120 p.

 

Après-midi : 14 h – 16 h 30 

  •  14 h – 15 h : Jean-Louis Charbonnier, Formateur honoraire, IUFM des Pays de la Loire : « Culture, savoirs et apprentissages « numériques » »

o   Résumé : Le « numérique » n’est-il que l’écume médiatique de la modernité, voire de la « post »-modernité, comme le furent en leur temps, certaines expressions emphatiques (« cyber- «, « hyper-« ) ou bien veut-on lui conférer un sens qui le rende utile à la réflexion, aux débats scientifiques et à l’avancée d’une praxéologie robuste au service de l’éducation des nouvelles générations ? Si le combat pour la culture mérite toujours d’être mené afin de développer des pratiques culturelles riches et diversifiées dans la lignée des « littératies », il convient d’en apprécier la portée. Cela exige une réflexion sur les sens qu’il faut donner au concept de culture, débarrasser le terme « numérique » de son embonpoint sémantique pour le rapporter au noyau réellement significatif.  Cela rend indispensable aussi de penser les relations que devraient entretenir les pratiques culturelles relatives aux médias concernés par le numérique et les programmes d’enseignement dans leur définition curriculaire. En effet, si ces pratiques culturelles sont reconnues avec tant d’intérêt, si elles appartiennent donc aux « trivialités » au sens où Yves Jeanneret les pense, alors il est de la plus haute importance de les inclure explicitement parmi les objets d’apprentissage pris en charge par l’appareil de formation scolaire.

o Présentation : Jean-Louis Charbonnier, professeur honoraire, était jusqu’en 2005 professeur certifié de documentation à l’Institut universitaire de formation des maîtres de l’Académie de Nantes où il avait créé la filière CAPES de documentation lors de la création de celui-ci en 1991. Auparavant, il a été responsable du Centre de ressources documentaires de l’École normale nationale d’apprentissage de Nantes, l’un des six établissements qui étaient en charge, jusqu’à leur fusion dans les IUFM, de la formation des Professeurs des lycées professionnels. À ce titre il avait eu la responsabilité de préparer les futurs enseignants des L.P. à leur rôle dans l’acquisition par les élèves des pratiques de lecture et de documentation indispensables à leur succès scolaire et professionnel. Il a, simultanément été responsable national chargé des questions de la documentation dans le second degré par le SNES (Syndicat national des enseignements de second degré). C’est dans ce contexte qu’il a participé à la création du CAPES de documentation, à la fin des années 80.

o Dernières publications :

      • Charbonnier, Jean-Louis (2010). « Le rôle des associations professionnelles ». In F. Chapron & E. Delamotte (Dir.). Education à la culture informationnelle. Villeurbanne : Presses de l’ENSSIB, 2010
      • Charbonnier, Jean-Louis (2009). « Vous avez dit culture numérique ? », revue Échanger, Académie de Nantes, n˚ 87, avril 2009.
      • Charbonnier, Jean-Louis (2009). « Les savoirs en information-documentation : recherches, développement actuel et perspectives d’acquisitions scolaires. Animation de la table ronde. » In FADBEN (Fédération des Associations de Documentalistes Bibliothécaires de l’Education Nationale). Culture de l’information : des pratiques… aux savoirs. Congrès national (8ème : 2008 : Lyon). Paris : Nathan, FADBEN, 2009. pp. 87-88.
      • Charbonnier, Jean-Louis (2004). «Entre action et savoir pédagogique : ce que disent les répertoires lexicaux utilisés par les professeurs stagiaires dans la (re)présentation de leur mémoire professionnel». In Rapport de recherche, INRP. Paris : INRP. 2004.
      • Charbonnier, Jean-Louis (1997).  « Les ‘Apprentissages documentaires’ et la didactisation des sciences de l’information ”. In Spirale, revue de recherches en éducation, janvier 1997, n° 17.
  • 15 h – 16 h 30 : table ronde avec Eric Guichard, Hervé Le Crosnier, Jean-Louis Charbonnier, Eric Delamotte, animée par Elisabeth Schneider (ESPE de Caen) et Alexandre Serres (URFIST de Rennes)

 

Séminaire 2009 du GRCDI

Pour la troisième année consécutive, le GRCDI a organisé le 11 septembre dernier son séminaire annuel, qui a regroupé 24 personnes.

Le premier séminaire de 2007, interne au groupe et intitulé « Culture et didactique de l’information : de quoi parlons-nous », portait sur la définition de notre terrain ; il fallait tenter de définir, de délimiter, de baliser à la fois la didactique et la culture de l’information. En quelque sorte, il s’agissait d’un « séminaire des fondations » et des balisages. La deuxième édition, en 2008, pouvait s’appeler le « séminaire des ouvertures » : ouverture aux intervenants extérieurs (Olivier Ertzscheid et Muriel Frisch), à des thématiques plus ou moins proches (la redocumentarisation, l’indexation des images, la pensée de Stiegler, la question de la technique et la culture informationnelle), à d’autres approches de la didactique de l’information et ouverture enfin au public, puisque plusieurs collègues avaient été invités.

En 2009, la troisième édition de notre séminaire pourrait être placée sous le signe de l’approfondissement et de la construction d’une double problématique :
–         d’une part, l’approfondissement d’une question, que nous avions été parmi les premiers à poser, à savoir la « question des territoires » de la culture informationnelle, de la convergence entre ces trois cultures voisines que sont l’information-documentation, l’informatique et les médias ;
–         d’autre part l’approfondissement d’une autre problématique, d’un autre chantier qui tient le GRCDI particulièrement à cœur, celui de la construction du curriculum documentaire.

La problématique générale de la matinée, intitulée « Information, informatique, médias : quelles convergences ? », s’inscrit dans un processus plus large de réflexion, dont il faut retracer brièvement les étapes. Lors du premier séminaire du GRCDI de 2007, nous avions tenté de poser cette question territoriale en procédant à un premier travail de comparaison entre les trois cultures et « éducations à » : EAI, EAM, EATIC, autrement dit information-documentation, éducation aux médias, éducation ou formation aux TIC.  Plusieurs entrées (épistémologique, didactique, disciplinaire…) avaient été pointées, différents points de convergence et de divergence avaient alors été repérés. Cette « question territoriale » a fait son chemin depuis, puisqu’elle a fait l’objet d’une table ronde lors du Colloque international de l’ERTé, à Lille, puis d’une partie de la journée d’étude interne de l’ERTé, le 15 mai 2009. Notons également que cette question des relations entre cultures informationnelle, numérique et médiatique traverse la majorité des textes qui composent le numéro 3 de la revue Les Cahiers du numérique, « Penser la culture informationnelle », qui vient de sortir chez Hermès.  Selon nous, il s’agit bien là d’une question en devenir, d’un thème de recherche, abordé par des acteurs et des chercheurs de plus en plus nombreux, peut-être demain d’un nouveau champ de recherche.

Les questions qui se posent, à travers cette problématique, sont à la fois nombreuses et complexes : elles touchent autant à la définition de chacune de  ces cultures (en bref, les cultures numérique, informatique, médiatique, informationnelle ou de l’information-documentation, communicationnelle), à leur délimitation (que recouvre exactement la culture numérique ? ) et à leurs articulations, leurs relations respectives (par exemple, quelle différence entre culture numérique et culture informatique ? est-ce que la  culture des médias, ou la culture médiatique, englobe ou fait partie de celle de l’information ? etc.). Pour qualifier ces relations, on pourrait sans doute relever quatre sortes de relations possibles, selon différentes approches :

–         des relations de contiguïté, de simple proximité, entre des cultures nettement distinctes par leur contenu, leur objet, leur finalité, mais proches par les usages qu’elles suscitent, sous l’effet de la numérisation généralisée ;

–         des relations de type « associatives », en réseau, marquées par une forte interconnexion, une imbrication telle qu’il serait difficile, voire impossible, de les démêler ; culture des médias et culture informationnelle, par exemple, seraient totalement imbriquées, voire confondues ;

–         des relations partitives, hiérarchiques, arborescentes : telle culture faisant partie de telle autre (avec, sur ce point, des appréciations forcément contradictoires sur les ordres de préséance) ;

–         ou encore des relations d’opposition, d’antagonisme, entre des cultures foncièrement différentes… La culture informatique par exemple étant radicalement différente de celle des médias.

Cette question n’est pas seulement théorique, comme le montre le récent  texte de recommandation de la Commission Européenne, du 20 août dernier, sur l’éducation aux médias. On y lit notamment, au point 13 : « L’éducation aux médias englobe tous les médias. Elle vise à sensibiliser davantage les gens aux diverses formes que peuvent prendre les messages médiatiques dans leur vie quotidienne. Par messages médiatiques, on  entend les programmes, films, images, textes, sons et sites internet qui sont fournis par divers moyens de communication. ». Ce texte, très important par son statut, englobe ainsi dans l’éducation aux médias différents aspects, souvent considérés comme relevant soit de la formation aux TIC, comme par exemple « la façon dont fonctionnent les moteurs de recherche et la façon de mieux les utiliser » ou la question des données personnelles, soit de la formation à l’information, comme par exemple le respect du droit d’auteur, etc. Ainsi, pour la Commission Européenne, c’est visiblement l’éducation aux médias qui devient le terme et la culture génériques, recouvrant toutes les autres. Rappelons qu’aux Etats-Unis, cette question d’une compétence, d’une culture commune englobant la pratique des outils informatiques, des médias, de la documentation et de la communication est posée sous le nom de « transliteracy ».

Ainsi la question des convergences et des divergences entre les trois cultures est-elle loin d’être tranchée et la matinée du séminaire du GRCDI a permis de faire avancer la réflexion, autour des interventions, passionnantes et stimulantes,  d’Eric Bruillard, Professeur des universités en Informatique à l’ENS Cachan, sur « Culture informationnelle et informatique », et d’Odile Chenevez, formatrice au CLEMI et à l’IUFM d’Aix-Marseille, sur « Didactique des médias et démarche d’enquête ».


Selon notre répartition désormais rituelle, l’après-midi du séminaire portait sur l’autre axe du GRCDI : la didactique de l’information. Elle était organisée autour de la question « Quelle didactique pour quel curriculum ? ». Le « terrain curriculaire » a d’abord été déblayé par Pascal Duplessis, dont l’intervention très riche a permis de mettre à plat toutes les composantes d’un curriculum et de dessiner toutes les entrées possibles dans ce vaste chantier : « Quelle entrée dans le curriculum de l’Information-documentation ? Le point de vue de trois acteurs : l’institution, la profession, la recherche ».

Puis Agnès Montaigne, dans une intervention également très dense, a approfondi la réflexion sur la question de la progression des apprentissages, à partir d’une expérience de graduation des apprentissages autour d’une notion précise : « Gradation, progression des apprentissages : quelques questions dans une perspective curriculaire autour de l’exemple du document technique  ».

Au total, ce séminaire 2009, dont il faut souligner la qualité et la richesse des débats, sera sûrement un très bon cru ! Les textes et support Ppt sont disponibles ici.

Le 8 ème congrès Fadben du 28 au 30 mars 2008 à Lyon

De nombreux membres du Gr-CDI seront présents au congrès Fadben du 28 au 30 mars 2008. Ce sera l’occasion aussi de débattre pendant les interventions mais aussi en dehors en ces temps où les professeurs -documentalistes sont jugés “non-concernés.”

Un site est consacré au congrès et vous pourrez y retrouver le programme. Le thème de cette année est consacré à la …culture de l’information!

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